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艺术教育  
 
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从学科德育入手提高学校德育的实效性
时间: 2015-06-18 来源: 第二十五中学

天津市第二十五中学是一所市级示范性高中。始建于1952年,在多年的办学实践中,坚持德育为先,学科德育成为学校的办学特色,25年来不断探索,不断发展,不断提高,其经验多次在全国及市级会议上介绍,95年国家教育部曾在我校召开全国学科德育现场会,原国家教委基础教育司司长陈德珍在多次来校调研后,将加强课堂主渠道的德育渗透写入了《关于进一步加强和改进学校德育工作的意见》。学校也因此获得“全国中小学德育工作先进单位”、“天津市德育先进单位”“天津市德育特色学校”等称号,下面将我们在学科德育建设上的探索与实践做如下汇报:

一、以课堂为主渠道,确立了了德育在学校的学科地位

学生思想道德建设就学校而言主阵地在课堂,其一、教学永远具有教育性、其二、学生90%以上的时间在课堂;其三、教师的责任是教书育人;其四、学科的德育渗透体现了它的自然性。因此,我校在近25年的实践中,将德育整体纳入学科化管理,其德育课程体系含盖以下三个方面:学科课程、活动课程和隐性课程。我们在其各类课程中按照不同学段和学科规定有详细的教学目标和内容,仅就学科课程而言学校保证教师在各学科教学中有效实施德育目标,在各学科组的努力下编写了《学科德育教学指要》,成为指导教师有效教学的教辅材料。在学科课程中,教师们灵活运用教育理论,准确把握教育观点,认真寻找德育要素,潜移默化地因材施教,如学科中的思想品质,民族精神、社会历史、道德情感、辨证唯物观点,价值观、人生观、行为准则等都自然渗透在每个教师的教学环节之中,起到了润物细无声的作用,这也就是我们提到的学科德育。

二、坚持学科德育渗透,突出德育的实效性

我校早在80年代初期,就在全国率先提出了学科德育渗透的思想,25年来,始终坚持学科德育的理论研究和实践探索,总结出了一整套学科德育的目标体系、评价体系和管理体系;积累了大量的实施学科德育的宝贵经验,如:建立学科德育管理机制,学科德育教学原则,课堂教学的五结合”等,广大教师在教学实践中,自觉主动地开展课题研究,先后出版了多本《学科德育论文集》,有效地促进了我校学科德育工作的探索和实践,我们的具体做法是。

(一)指导思想的旗帜鲜明与方式方法的潜移默化相结合。

“旗帜鲜明”,就是教师坚决执行党的教育方针,要有强烈的育人意识,自觉地在各科教学中坚持社会主义核心价值观和全面发展的办学指导思想,要有目的、有计划地在教学过程中实施德育。这点已成为全体教师的共识和自觉行动,他们在备课中深入挖掘学科内容的德育要素,在《学科德育教学指要》中制定出各课时的德育目标,并在课堂教学中实施渗透策略。做到潜移默化,以涓涓细流滋润学生心灵,以真情实感感染学生。例如:在物理课分压和分流在电流表中的应用一节学习中,通过推算和分析,使学生理解测量中常见的“见局部之微而知总体之著”的思路方法;通过学生分组实验,培养学生理论联系实际的思想方法和从实际出发在实践中学习的学风;在分压分流的计算过程中,训练学生精细严谨的学习习惯。又如:语文教师在教学中利用多种形式,营造强烈的情景氛围,同时,要求每位同学表述出文章中真、善、美的丰富内涵和感想,从外部氛围激趣,到内部思想激情,整个教学过程没有政治说教,却充满了真情实意,无疑对学生的心灵是一种震撼。

(二)教学内容的方向性与教育目标的层次性相结合。

坚持学科德育的方向性原则,进行爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观教育以及革命传统和民族精神等教育,从小培养学生的爱国情感,逐步树立科学的世界观、人生观、价值观和社会主义理想信念。但是,不同教育阶段的学科德育,在教育目标、内容、方法上是不同的,要根据学生年龄特点和认知水平,由低到高、由浅入深地形成一定的层次结构。如:不同学科、不同学段在《学科德育的教学指要》中均有明确的规定,规范并指导着教师的教学行为,同时也使教师鲜明的教学个性得到充分的张扬,个性化的教学方法丰富着学校的整体教学模式,又为他人的教学提供了相互学习和借鉴的财富。

(三)德育目标的统一性与学科特点的差异性相结合。

各科教学育人的总目标是一致的,这就是为社会主义现代化培养德智体美全面发展的建设者和接班人。但是不同学科具有不同教学特点,要根据各个学科不同的性质、内容采取不同的方式方法,从不同的角度、不同的侧面对学生有机地进行思想道德教育。以形象思维为主的人文学科比较适宜直接进行爱国主义、集体主义、社会主义核心价值体系教育和“三观“教育;而以逻辑思维为主的学科则侧重辩证唯物主义教育,为学生树立科学的世界观和方法论奠定基础。这样不仅使学生能触类旁通,而且培养了分析问题解决问题的能力,使学生思维方法上产生质的飞跃。成为学生终生受益的科学方法论与世界观。

(四)显性教育与隐性教育相结合。

在教学中实施德育,除了要求教师运用有声语言在传授知识过程中进行显性教育外,还要运用表情、手势、仪表、心智和鲜明的情感以及融洽和谐的师生关系等无声语言进行潜移默化的隐性教育。教师的人格应是学生的典范,教师良好的人格特征及其在教学过程中的行为表现是极其重要的教育因素,教学的科学性与人格紧密结合起来,才能取得良好的德育效果。实施学科德育,对教师提出了更高更全面的要求,包括政治思想方面的要求,专业知识方面的要求,授课艺术方面的要求,还有个人品德风范方面的要求。需要教师在课堂教学中将强大的人格影响力化为积极的教育力量,时刻注意用美好的高尚的形象去影响学生,做学生的榜样,使学生受到良好形象的熏陶。

(五)学科德育与学科智育的有机结合。

在教学过程中,只有实现德育与智育的有机结合,学科德育才能更具生命力。德智体美等诸育在教学过程中的统一,是全面提高课堂教学质量的关键所在,是教育方针和教育规律的要求,也是教学艺术的体现。学科德育的实施,牵动了教学方法的改革,牵动了教师队伍的优化。所以说,学科德育不仅仅是学科中的德育,而且是通过各学科课堂教学对学生进行思想、道德、心理素质的教育,他牵动课堂教学整体改革,是全面提高课堂教学质量的实践活动。

三、注重各类课程的相互联系,整体实施思想道德教育

学科课程是实施思想道德教育的主渠道,活动课程是学科课程的有机补充,隐性课程又为学科课程和活动课程创设了有效的教育场,三者不可脱节,相互依存,相互作用,相互促进。我们在实施学科德育的过程中紧紧依托活动课程,把学科课程不能完成的或者需要学生通过体验获取的内容放到活动中来,让学生在主体参与的思想体验、行为体验和心理体验中,将认知的东西转化为思想的、行为的,如实践能力,学科只能教会其方法而不能替代其能力,必须在自主参与中逐步的学会和积累,再如理性的东西只有实践才能学会应用,才能加深理解。隐性课程为课堂教学和活动提供了良好的教育情景,使得教育更加生动,贴近学生,校园文化和制度同时也是对学生行为的有效制约,因此不可忽视。

经过多年的探索实践,不断总结和提升,学科德育在我校得到纵深发展。原国家教育部基础教育司陈德珍司长到校考察并题词:“抓学科德育,全面提高教育质量”学校先后出版了《学科德育的理论与实践》、《学科德育与教学改革》、《学科德育教育文集》、《德育研究论文集》、《学科德育研究成果集》等具有很高应用价值的研究成果。多名教师有关学科德育的论文及成果在国家和市级刊物上发表,学科德育促进了学校德育的开展,同时也垂练、造就了一支过硬的教师队伍,形成了德高、业精、风正、纪严的教风,大批的优秀青年教师迅速地成长起来,学科德育的探索和实践,促进了学校面貌的深刻变化,促进了教学质量的全面提高,促进了学生的全面发展,促进了教师队伍的建设和优化。

·学校荣获全国中小学德育工作先进单位

·天津市中小学德育特色学校

·天津市文明学校

·天津市优秀家长学校

·天津市实施《中学生日常行为规范》示范校

学科德育的实施,有效提促进了学校的各项工作,有使得学生素质明显提高,在校学生中54%成为业余党校的学员,学校发展学生党员16名。一批批“优秀+特长”的学生成为二十五中学的骄傲。我们将在今后工作中,进一步加强对学科德育的研究和实践,与时俱进,创新发展,在“加强和改进未成年人思想道德建设”中,发挥学科德育更大的优势,突出德育的实效性。